למידה מבוססת מציאות - פוסט פרקטי

 למידה מבוססת מציאות היא הקשר של הלומדות.ים למתרחש סביבנו; תרבות, סביבה, חברה, אקטואליה, המצאות ועוד - הכל הופך את החינוך ליותר רלוונטי. 
למידה מבוססת מציאות מרחיבה את הזיקה של הלומדות.ים למרחבי החיים, למרחב הפיסי (למידה מבוססת מקום) ולמרחב הזהות האישית והזהות הקבוצתית - מתוך חשיפה לידע, לנקודות מבט מגוונות, לאפשרויות שלא הכיר.ה לפני כן.

אך למעלה מזה - היא מייצרת עבור הנערות.ים והילדים.ות תחושת מסוגלות, הבנה שיש להן יכולת להביע דעה, לשאול שאלות, ואפילו להשפיע. 
בימים כה מורכבים, יש לנו חובה לפתוח מרחב של שיח, בו לא תמיד תהיה תשובה אחת נכונה ומוחלטת,
בה ניתן יהיה לדבר, לחשוב, להתלבט - יחד,
בה יהיה אפשרי לחבר שיח של "עובדות" (מוחלטות / חלקיות / לא עובדות) לשיח רגשי,
בה המרכז יהיה מרחב התפתחות ערכי ומחשבתי.

בנוסף, חשיפה לידע, הכרות עם עולמות חדשים, פתיחת אפיקים לא מוכרים עוזרת לבנות תמונת עתיד רחבה,
בה הילדים.ות והנערות.ים מסוגלים לדמיין מציאות עבור עצמם, מציאות חברתית עליה הם משפיעים - שאינה רק המוכר והידוע.

מצרפת כמה פוסטים בנושא - אשמח לענות לשאלות - 

סרטון הסבר-  למידה מבוססת מציאות (קצרצר וממוקד)

שימוש בסרטים ללמידה / עיסוק בנושא

חיבור בין ידע עולם ואוריינות לחט"ב ומעלה - סוגיות מעניינות מרחבי העולם - בהקשר לחיים שלנו

לדבר על המציאות בכיתה - מודל מבוסס ערכים - ה' - ו' (ומעלה) - שיעור מונחה ילדות.ים

פוסט מבוא של המבוא - למידה מבוססת מציאות

קובץ עם דוגמאות מהרשת שניתן להשתמש בהן - מכיל - אחריות תאגידית, קהילה ואחריות, יד שניה ומקומה בחברה, התייחסות ל"אנחנו ספרטה"

זמינה לשאלות, ומאחלת שנת לימודים מוצלחת ורלוונטית (:

רפלקציה - לא לפחד ממנה, כן להינות ממנה - פוסט פרקטי

למה רפלקציה?

לפני שאנסה להסביר מהן יתרונות הרפלקציה לדעתי, אציג ארבע הנחות יסוד איתן אני עובדת:

1. מילים, אוצר מילים רחב, הם הבסיס לחלומות, הבעה ואיפשור שיח פנימי וחיצוני.

2. כתיבה חופשית, כתיבה מאפשרת, היא כלי רב עוצמה בפני עצמו, שמסייע לשפר כל תהליך כתיבה (כולל טיעונית),
אני מנסה לתת לילדים / אנשים איתם אני עובדת, לכתוב כמה שיותר - חלומות, רעיונות, רשימות, כתיבה גרפית, כתיבה אסוציאטיבית, מחשבות, כתיבה על נושאים מוגדרים, כתיבה טיעונית.

3. ישנם תוצרים שהם לעיניי הילד/ה בלבד, ואינם קשורים למורה; עולם אישי הוא קריטי בהתפתחות.

4. מערכות יחסים הן הבסיס, הראשונה היא מערכת היחסים שלנו עם עצמנו.

ולפני שאציג את סוגי הביטוי אני חייבת להתייחס לעובדה שרפלקציה הפכה למילת גנאי כמעט, מילה משומשת כזאת,
מילה שכמעט רודדה מהפרקטיקה עצמה, מהמהות שלה; היטיב לכתוב זאת מישהו באיזה פוסט פייסבוק שנתקלתי בו (ולכן איני יכולה לתת קרדיט, אבל זוכרת קרוב לניסוח המקורי)- "הילדים כבר יודעים מה מצפים מהם לכתוב בתעודה, וזה מה שיש שם, ברפלקציה הזאת".

אבל רפלקציה היא בעצם הבנת העצמי, היכולת להסתכל על עצמי ואל עצמי בנקודה הזאת, או אל מול סוגייה מכל סוג ולומר לעצמי את האמת.
אני מאמינה, כפי שאמר בורדייה שיכולת הכרת העצמי - היא יכולת אנליטית של אדם להבין מי הוא ומה הוא בהתאם למקום / מרחב (שדה בכתיבתו של בורדייה) בו הוא מתנהל.

אני משתמשת בשלושה סוגי רפלקציה מתוך הבנה שללומדים שונים יש צרכים שונים ויכולות ביטוי אחרות.
ויש להשתמש ברפלקציה לטובת מטרות ברורות - פיתוח מיומנויות, קישור לציר החברתי של הכיתה, חיבור להתפתחות האישית וכד'.

רפלקציה משרתת אותי כמנחה וכמורה ומשרתת את הלומדים; היא מאפשרת לי להציב מולם מראה בנקודות שנראות לי חשובות בתהליך הלמידה ובתהליך ההתפתחות.
אני יכולה להשתמש ברפלקציה באופנים שונים, וחשוב לבנות את המסוגלות לכתיבה/ ציור רפלקטיבי באופן הדרגתי,
באופן בו הלומד/ת מבינים את התועלת עבורם, מרגישים בטוחים שהכתיבה היא בראשונה עבורם, ולאט לאט משפרים ביקורת/ משוב עצמי וכתיבה ברורה וכנה.
עם הזמן התהליך הופך להיות אוטומטי, ומשמש את הלומדות/ים באופן עצמאי.

להלן שילוב אפשרי של כתיבה רפלקטיבית בכיתה (ללא קשר לתעודות, תעודה היא רק נקודה בתהליך האישי והפדגוגי)



מצרפת שתי דוגמאות לעבודה על כתיבה רפלקטיבית של חוזקות - מתאים מכיתה ו' עד תמיד - תרגיל המראה
                                                                                   
לראות מוסיקה וקצב - מתאים מכיתה ב' עד האקדמיה

ודוגמה שליוותה את הכיתה שלי השנה - הלדות/ים קיבלו סכמה של לב, צבעו - כתבו וציירו - "לב שמח", לאחר חודשיים קיבלו את אותה סכמה וציירו "לב כועס" - לאחר מכן נעשה שיח שלם על רגשות ובחירה. 

אסיים בפרק משיר נפלא של יונוס אמרה:

" החכמה היא חכמת הידיעה
של חכמת הכרת העצמי
אם איני מבין את עצמי
לשם מה למדתי קריאה?"



אשמח לענות על כל שאלה ולסייע, שרון.



כל הזכויות שמורות לשרון רמון.

חדשנות פדגוגית - כבר ממחר (:

מאיזו שהיא סיבה לא ברורה חדשנות חינוכית מקושרת יותר ויותר לטכנולוגיה.

יותר מזה, התפיסה שחברה עתירת ידע חייבת הכנסת טכנולוגיה לכיתה בכדי להתמודד עם ה"מציאות" מייצרת מציאות בה הטכנולוגיה היא חובה.

אני מסתכלת ומיישמת חדשנות פדגוגית וחינוכית אחרת, כאשר אני מסתכלת על שלושה צירים מקבילים:

חדשנות היא יכולת של פיתוח יכולות שלא היו קיימות, התבוננות מורכבת על מציאות מורכבת, הבנייה של חשיבה מסדר גבוה (ביקורתית, פילוסופית, הקשרית), פיתוח חשיבה יצירתית, פיתוח מסוגלות, פיתוח יכולת למידה ועוד (של התלמידים ושלנו)

ומכיוון שחדשנות אינה חד מימדית ואינה מיומנות אחת אלא מכלול, עלינו כמחנכות ומחנכים לייצר חדשנות פדגוגית בצורות שונות שתיתנה מענה ל:

סוגי לומדים שונים בכיתה

יכולות חשיבה אחרות

מענה לחוזקות מסוגים שונים

מייצרת אתגר ומוטיבציה (שני אלמנטים קריטיים ללמידה)

מאפשרת ביטוי אישי אל מול נושא

הלימה למטרות הלמידה

ועוד

איך?

כל אחת ואחד מאיתנו בעלי תחומי עניין שונים, חוזקות שונות, התמחויות שונות;

אני מנסה לשלב בכל שבוע לפחות שלושה שיעורים מסוגים שונים  -

שיעור של מתודה הפוכה

שיעור עם תוכן מפתיע (דוגמה בהמשך)

שיעור בו אני מלמדת מיומנות שאין לילדים/ אין לכל הילדים

שיעור ביקורתי

שיעור שמעודד חשיבה ביקורתית

ועוד.

לדוגמה - שיעור על יצירתיות וניתוח של המצאות, ממנו אני ממשיכה לנושאים של שפה - כתיבת פסקת טיעון, המצאת שאלות חקר ועוד; ממשיכה לשיעורון חקר - מציאת נתונים על קמפיינים / מציאת נתוני צריכה /אחר.

חידה - מה נחקור לפי התמונה הזו? יש פה שתי שאלות, ברמת מוצרים וברמה אסטרטגית (:
מחכה לתשובות בתגובות (:
מי שתגיב תקבל מערך למייל (אז ליד התגובה כיתבו מייל)

** כדאי להירשם לבלוג, ולא לפספס תוכן יישומי לקראת שנת הלימודים הקרבה 

כל הזכויות שמורות לשרון מיכאלי - רמון

בניית משחקים בשפה ומתמטיקה בעזרת הקניון ואתרי קניות ברשת

המפגש האחרון בקורס שלי- משחק במרחב העירוני עסק בבניית משחקים בקניון לפי הגדרות של משחק איכותי.

איך נבנה משחק איכותי, נתחיל מכללי הבסיס:

* נגדיר מטרות ברורות.

* נשתמש בחוקים המוכרים ולא נשנה אותם, לדוגמה מלחמה.

* נגדיר שתי רמות לפחות.

* נכתוב הוראות ברורות.

* נוסיף בקרה עצמית.

מדוע להשתמש במרחב העירוני או באתרים וירטואליים ברשת?

1. משום שמרחבים אלה שונים מהותית ממשחקי קופסא רגילים.

2. הם טומנים אינספור אפשרויות שפתיות, מתמטיות, תכנויות ואף חברתיות.

3. ניתן לבנות משימות עם סדר חשיבה גוה של הסקת מסקנות, הוצאת תובנות ועוד.

4. ייחודי.

דוגמה למספר משחקים:

א. בעקבות משימה דיגיטלית במדעים- בניית תפריט ליום לפי פירמידת המזון.

בניית תפריט אידיאלי מתוך שישה תפריטים, 200 ש"ח לילד/ה ליום.

מחוון כביקורת עצמית + בדיקת המורה.

ב. סקר  אילו חנויות קיימות בקניון לפי סוג, מי קהל היעד, מה הגודל ועוד.

הבדלים בין קניונים.

יציאה לחקר סוציו אקונומי, אפיוני שכונות, צרכים, הבדלים תרבותיים ועוד.

ג. בניית תקציב שבועי לבית עם מספר מסוים של נפשות והגבלות (אתרי סופרים, סופר פארם ועוד).

ד. כניסה לאתרים בזמן מכירות הוצאת מידע על גובה הנחות, חישוב מחירים לפני, דיון על כדאיות הקנייה בסיילים ועוד (רשתות אופנה, חנויות צעצועים ועוד).

ובלי קשר- משחק מעולה במתמטיקה שמתאים החל מכיתה ב' ועד לגיל 99 (:
תודה לד"ר דורית ברט

כל זוג מצייר טבלא (כמו בינגו) של תשעה ריבועים, וכותב בתוכם תשעה מספרים שונים עד 100.

המורה מטילה שלוש קוביות, 

אמירת המספרים שיצאו, לדוגמא- 3,5,6

על כל זוג להשתמש בשלושת המספרים בכל תרגיל מתמטי, בכל מספר פעם אחת בלבד, על מנת להגיע לאחד המספרים, או יותר.

אם הצלחנו- נמחוק את המספר מהטבלא שלנו.

מנצחים לפי סדר- מי שמסיימים טור/ שורה, מי שמסיים אחריהם, מי שמסיימים את כל הלוח.

בקרה- כתיבת התרגילים, על מנת שהמורה תוכל לראות שאכן חושב תרגיל נכון.

ניתן להתאים לגילאים שונים:

טווחי חשבון- עד כיתה ג' חיבור, חיסור, כפל, חילוק.

ד-ו- גם שברים.

ו' ומעלה- גם חזקות.

אני כאן לכל שאלה ואשמח לשמוע תגובות והצעות נוספות,

שרון.

                                                   © כל הזכויות שמורות לשרון מיכאלי- רמון