יום רביעי, 11 בספטמבר 2019

שטף קריאה הוא מצב קריאה של ילד/ה שקוראים מדויק ובקצב של זרימה, בלי "להיתקע" יותר מדי, בלי לנחש, עם ריתמיקה של תנועה; שטף = דיוק + מהירות הגיונית לגיל.

אספתי ממקצועניות להוראה מתקנת כמה טכניקות לשיפור שטף, החל מתחילת הקריאה ועד שליטה בקריאה, תוך הבנה ואף הנאה, טכניקות שמתאימות לכל כיתה ולכל ילד-ה. זיכרו שיש לעבוד על שטף והבנה במקביל.

על מנת לעבוד על שטף יש לוודאשליטה באותיות, שליטה בניקוד ושליטה בחיבור בין שני האלמנטים – אות וניקוד.
כדאי במקביל לרכישת הקריאה להגדיל מילים שנלמדות כתבנית, לדוגמה:
לא, כן, של, את, אמא, אבא ועוד.

סרטון - שטף על ידי הפחתת לחץ - שרון מיכאלי רמון

שימוש במרקרים כאסטרטגיה בה מסמנים מילים מוכרות, מילות חיבור, מילים מורכבות, ועוד,
על מנת להראות ללומד-ת את כמות המילים המוכרות / ידועות לה, וכך מחד להתכונן לקריאה ולהפחית לחץ.
חוסן לימודי הוא קריטי להצלחה במשימות שדורשות מאמץ קוגניטיבי והתמדה.




שימוש במשפטים מדורגים לפיתוח שטף קריאה / רונית אורי פירסטטר

מהו משפט מדורג?
משפט מדורג הוא משפט שנבנה בהדרגה: בשורה הראשונה כתובה מילה אחת מתוכו, בשורה השנייה כתובות שתי מילים וכן הלאה, עד שהמשפט כתוב במלואו. משפטים מדורגים ניתן לכתוב בשתי דרכים: 
משפטים בצורה פירמידה: 
לדוגמה: 

יער
יער האמזונס
יער האמזונס הוא
יער האמזונס הוא היער
יער האמזונס הוא היער הגדול
יער האמזונס הוא היער הגדול ביותר
יער האמזונס הוא היער הגדול ביותר בעולם

משפטים שכתובים בצורה של משולש ישר זווית: 
לדוגמה

האם
האם ידעתם
האם ידעתם שיש
האם ידעתם שיש גשם
האם ידעתם שיש גשם של
האם ידעתם שיש גשם של חיות?
(מתוך החוברת "קוראים לעניין" לפיתוח שטף קריאה)

הדרך השנייה עדיפה לדעתי, משום שמבחינה ויזואלית היא ברורה יותר לתלמיד, כאשר נוצרים טורים של מילים זהות, אחת מתחת לשנייה. 

כיצד משפטים מדורגים מסייעים בפיתוח שטף קריאה:    

הקריאה החוזרת של המילים במשפט מקדמת את הזיהוי המהיר שלהן. ככל שהתלמיד נחשף יותר פעמים לתבניות המילים, הוא מצליח לקרוא אותן יותר בשטף.  התלמיד חווה תחושת הצלחה ומסוגלות שמגבירות את המוטיבציה שלו לקריאה. 
אפשר לתרגל קריאת משפטים מדורגים כשלעצמם או כהטרמה לטקסט שלם ממנו הם לקוחים. 

כאשר התלמיד מגיע לשלב שבו עליו לקרוא את הטקסט הוא חש ביטחון רב יותר בעצמו וביכולתו לקרוא, ושטף הקריאה משתפר. 

טליה שחם - דרכים שונות

שטף קריאה חשוב מאוד להבנת הטקסט. קריאה יכולה להיות מדויקת אבל כשהיא איטית מאוד הבנת הטקסט תיפגע.
אני פועלת בכמה דרכים להשגת העלאת הקצב ואפרט אותן -

א. שימוש בלוחות תרגול לאימון בקריאה אוטומטית של ברכה וינוגרד "רק שינוי אחד". בלוחות אלו אני נותנת פעם אחת לתלמיד לקרוא את הצירופים במקום בו האצבע שלי מורה, אבל גם עושה את ההיפך. התלמיד מורה לי עם האצבע איפה לקרוא, ואם אני טועה הוא מחזיר אותי להתחלה.  שימוש זה בלוחות מחייב חשיבה ביקורתית של התלמיד כדי לבדוק אם ואיפה טעיתי, וכן הופך להיות מודלינג בקריאה בשבילו.

ב. בקריאת טקסט אני מבקשת מהתלמיד למרקר שלוש מילים שחוזרות על עצמן בטקסט (אני אומרת לו אילו מילים). כל מילה בצבע אחר. פעולה זו מחייבת קריאה מרפרפת של הטקסט כדי למצוא את המילים, כך שהראיה הראשונה של הטקסט בעצם לא תהיה הראשונה שבה התלמיד נחשף לה. וכמובן כשיגיע למילה הממורקרת כבר יקרא אותה בשטף מבלי להתעכב על הפיענוח.

ג. יש לי רשימה של מילים שכיחות בשפה ואני מכינה מהן כרטיסיות לצורך קריאה גלובלית. בכל שיעור אני נותנת לתלמיד 10 מילים חדשות אותן הוא קורא בשיעור. את הכרטיסיות הוא לוקח הביתה ושם בקופסת המילים שלו. בכל יום הוא מוציא אקראית מהקופסא 10 מילים ועל ההורה להבריק לו אותן. אחרי מספר פעמים שיתקל במילה מסויימת, יקרא אותה כבר גלובלית. המילים יכולות להיות: מספרים, צבעים, שמות גוף, שמות תואר, פעלים שכיחים ועוד.

ד. הכנתי כרטיסיות של הברות פתוחות עם שילובים של התנועות והעיצורים השונים. (רעיון שקיבלתי ממורה שהגיבה לי בפייסבוק ולצערי לא זוכרת כרגע מי זאת אז אני לא יכולה לתת את הקרדיט). פעם בכמה שיעורים אני מבריקה לתלמיד את הכרטיסיות במשך שלוש דקות בדיוק. מה שקרא שגוי שמה בצד. בסיום שלוש הדקות אני בודקת כמה קרא בסה"כ, כמה שגוי וכמה תקין ובודקת מה סוג השגיאות.
בפעולה זאת גם יש חזרה על הקריאה והתלמיד, שמודע לזה שהפעולה נעשית עם סטופר, מנסה לקרוא כמה שיותר מהר וכמה שיותר מדויק. ובכל פעם אני גם מראה לו את התוצאות ואת ההתקדמות שלו מהפעם הקודמת.

ה. משחק שיצרתי לעבודה על סריקה מהירה, מציאת הבדלים, ושליפה  מהירה עוזר, לדעתי, אף הוא , אם כי בצורה עקיפה, להעלאת קצב הקריאה.

ו. עבודה על תבניות מורפולוגיות מתוך "אוצר המשקלים" של גד דואר ומתוך האתר של לביא ארטמן "לקרוא מן השורש".


רוני טמיר בלומוביץ - דיוק ושטף
בשלב הראשון, יש לוודא שהתנועות שנלמדו יושבות היטב. בהמשך, אפשר להשתמש בכמה משחקים ופעילויות לפני הקריאה הממשית, כדי להגביר את הבטחון של הילדים בקריאה ולקדם שטף. דוגמאות:

1) בוחרת טקסט קצר ומתוכו, מספר מילים.  כותבת את הצלילים של כל מילה בנפרד והילד צריך לחבר למילה הנכונה - מ כ ת ב (הצלילים מנוקדים).  מקפידים על קריאה מדויקת.
2) משחק זיכרון עם המילים האלו ונוספות מהטקסט (מצלמת פעמיים וגוזרת). בשלב הזה, חשוב לוודא קריאה מדויקת וכן, גלובלית של המילים. מכיוון שהופכים כמה פעמים כל מילה במסגרת המשחק, זה קורה בד"כ בכל מקרה.
3) מסדרים את המילים למשפט ואם חסרה מילה, מנסים להעלות מילים אפשריות להשלמה או שמראש גוזרים מילים שמרכיבות משפט, תלוי ברמת הילד. בהמשך משתמשים במילים להברקה ומעבירים ל ״קופסת המילים החדשות״. 
4) את אומרת מילה מהטקסט שעבדתם עליה קודם, הילד צריך לזהות אותה בטקסט, על ידי קריאה מרפרפת. כך לכמה מילים. אפשר להשתמש בסטופר למדידת זמן מציאת המילים. רוב הילדים מאוד אוהבים את זה. לחלופין, מצביעה על מילה בטקסט (מילה שהוא כבר מכיר) והוא צריך לקרוא בשטף.
5) מצלמת פעמיים את הטקסט וגוזרת משפטים. משחקים במשחק זיכרון עם המשפטים, תוך הקפדה על דיוק ושאיפה לשטף.
6) סידור המשפטים לפי הרצף הנכון. מכיוון שהמשפטים כפולים ממשחק הזכרון, אפשר שכל אחד יסדר (או בזוגות) ואח"כ משווים. 

לאחר פעילויות אלו או חלק מהן, קריאת הטקסט כבר קלה ונעימה יותר והבטחון של הקורא-ת עולה. 
כמובן שבכל שיעור אפשר להשתמש בחלק מהשלבים כדי לגוון ולהמשיך לעבוד כך בטקסטים נוספים.


משחקים פונולוגיים ומשחקי שליפה, נעמה כה

הברקת מילים קשות לקריאה מדויקת 

סימון הצלילים ( 2 לכל היותר) הקשים לתלמיד 

פירוק המילה לצלילים 
הסתרת יתר הצלילים והתמקדות בצליל בודד
מדידת זמן ותחרות
 קריאה( מטרה לנצח את הזמן של עצמי )
והכנסתם לקופסת מילים בסיום

משחק צליל פותח צליל סוגר מי שולף יותר מהר הדורשת מהילד לקרוא במדויק ובמהירות


משחק סקירה מהירה  - עובד על מיומנויות שליפה ומהירות סריקה של אובייקטים ספציפיים, כולל אותיות ומילים (שרון רמון)

שימוש באתרים וכלים טכנולוגיים להקניית קריאה כתיבה ושטף קריאה (רק ללחוץ על הלינק)

תיהנו, נשמח לענות על כל שאלה, טליה, רונית, נעמה, רוני ושרון


כל הזכויות שמורות לכותבות, כל השימושים לטובת הכלל (:


יום ראשון, 28 ביולי 2019

שיעורי חינוך לאור המצב - לראות את האחר/ת

אני חברה בפורים מחנכים/ות לזכויות אדם שהוקם לפני מספר חודשים ע"י האגודה לזכויות האזרח.
נושא האונס בארץ, של הנערים בני ה – 12, וה"לא" אונס, בקפריסין, שראוי להתייחס אליו כמעשה לא מוסרי, לא חברי ולא מכבד;
מעסיק מזה מספר ימים את הקבוצה, במקביל ועם קשרים מסוגים שונים לאירועים אחרים בארץ (רצח על חנייה, אירועי כנופיות, מחאת הקהילה האתיופית ועוד)

אספתי בפוסט זה מספר חומרים (מקבוצת הווטסאפ שלנו) שיכולים לסייע לכל מחנכ/ת לפתוח את השנה ולעסוק בנושאים של חינוך לכבוד האדם ויחסים בין בנות ובני אדם; החומרים מתאימים לרוב הגילאים, בהתאמה ובתיווך, ואני חושבת שהם בעיקר נותנים פרספקטיבה, ומנעד רחב של תפיסה.

איך אנו מחנכים את הבנים שלנו לגבריות, ומהי גבריות:
כתבה של תמיר אשמן, עו"ס ומטפל – חשיבה על גידול בנים בישראל 

השיר "קאובוי של שונים" של יאיא
שיר שכדאי להקרין בכיתה ולשוחח על "מיהו גבר", על סטריאוטיפים ועל תפיסות



שני פודקאסטים מבית "חושבים טוב" עם תמיר אשמן  

שיח מלגלג בכיתה – דיבור מלגלג, "נגוע", משפיל קיים ברמות שונות בכל חברה ובכל מרחב, ההתייחסות אליו כאל אלמנט של אלימות הוא קריטי, בין נשים לגברים, בין קבוצות שונות ובין חברים שלא הפנימו שעלבונות הם לא מרחב מאפשר - 

חינוך נגד גזענות – ובהרחבה נגד כל מי ששונה – שיעור לחיים – ספר של "הסדנא", האגודה לזכויות אדם, עם מערכי שיעור בתחומי דעת שונים; אני אוהבת את של מדעים – מדע וגזענות – 

שימוש בסרטים כנקודת מוצא לשיח על ערכים - ה' עד אקדמיה (וגם בבית, הורים וילדים)

שימוש בשיר "אנשים מגולגלים בתוך נייר עיתון" – כחלק מתפיסת חינוך לביקורתיות וראיית האחר/ת 

כתבה ב"הארץ" על שחרור הנערים בקפריסין, והתייחסות התקשורת למקרה - קריאה

ג'קסון כץ - הרצאת TED "אלימות נגד נשים היא בעיה של גברים"

טוני פורטר - הרצאת TED 0 - קריאה לגברים - שינוי בחינוך בנים - גברים

הסרטונים של "כאן" על גזענות - לצפייה














ואסכם במה שכתבו שלומית הברון וסנדי (מידע אמין על מין):
"לצלם מגע מיני זה לא חוקי. להפיץ את זה, זה גם לא חוקי ומעבר לזה, זה לא מוסרי, זה לא ערכי וזו לא התנהגות סבירה בין אנשים שיש ביניהם כבוד הדדי, הערכה, רצון הדדי- שזה מה שאמור להיות בין א/נשים צעירים ומתבגרים שמקיימים מגע מיני.
אנחנו הולכים לשמוע הרבה דברים קשים בשעות הקרובות בעקבות ביטול התלונה של הנפגעת מאיה נאפה. אל תשכחו את הלב, ואת קול ההיגיון...........
ונחשוב על הנערים והגברים הצעירים - לא מגיע להם שככה יראו ההתנסויות המיניות שלהם. בקבוצה, בלי אינטימיות, בלי מבט, בלי חיוך.
נמשיך לחנך ולקוות לעתיד טוב יותר. שלומית וסנדי "


ולסיום, פן קומי - ביקורתי



תודה רבה לנעמי בייט מהאגודה, איתמר, תמר גלזנר שגיא - מורה לאזרחות ומחשבת ישראל, אביטל,  ולחברי הקבוצה.

נשמח לענות על כל שאלה.

יום שלישי, 16 ביולי 2019

בלוגריות אחרות שכדאי להכיר

אז, פרגון טוב לעור הפנים, גורם ללב להתרחב ומרחיב ידע וסקרנות (:

לפני כשלושה שבועות הקמנו את קהילת בלוגריות החינוך של ישראל, והחלטתי לכתוב פוסט ראשון (יהיו עוד הרבה) עם המלצות לבלוגים נהדרים:

אמא רבודה, של מלי מרטון - עוסק במציאות רבודה וחינוך, חינוך ממבט ההורים, מוכנות לשוק התעסוקה והחיים העתידיים - פוסט -  פתרון בעיות יצירתי

אירועים מחוננים, של רחל ארליך - אשת חינוך, הבלוג עוסק בלמידה, חינוך, הסטוריה ובמחוננים -  פוסט - האם מחוננים טובים בכל דבר?

המורה המאמנת, של מיטל צבאג - הבלוג עוסק בתפיסת תפקיד המורה כמאמנת - פוסט - מהי הזהות המורית שלי

בפוסט הבא המלצה על בלוגריות שעוסקות בהכנה לכיתה א' ומתמקדות בכיתות א'- ד',
וכן המלצה לכמה בלוגים וסדרות לשימוש בשנה הבאה.


מזמינה אתכן למפגש בלוגריות הבא, ב- 7/8,
כנסו כנסו


ואשמח שתגיבו עם המלצות לבלוגים נהדרים (:


יום ראשון, 14 ביולי 2019

רפלקציה - לא לפחד ממנה, כן להינות ממנה - פוסט פרקטי

למה רפלקציה?

לפני שאנסה להסביר מהן יתרונות הרפלקציה לדעתי, אציג ארבע הנחות יסוד איתן אני עובדת:

1. מילים, אוצר מילים רחב, הם הבסיס לחלומות, הבעה ואיפשור שיח פנימי וחיצוני.
2. כתיבה חופשית, כתיבה מאפשרת, היא כלי רב עוצמה בפני עצמו, שמסייע לשפר כל תהליך כתיבה (כולל טיעונית),
אני מנסה לתת לילדים / אנשים איתם אני עובדת, לכתוב כמה שיותר - חלומות, רעיונות, רשימות, כתיבה גרפית, כתיבה אסוציאטיבית, מחשבות, כתיבה על נושאים מוגדרים, כתיבה טיעונית.
3. ישנם תוצרים שהם לעיניי הילד/ה בלבד, ואינם קשורים למורה; עולם אישי הוא קריטי בהתפתחות.
4. מערכות יחסים הן הבסיס, הראשונה היא מערכת היחסים שלנו עם עצמנו.

ולפני שאציג את סוגי הביטוי אני חייבת להתייחס לעובדה שרפלקציה הפכה למילת גנאי כמעט, מילה משומשת כזאת,
מילה שכמעט רודדה מהפרקטיקה עצמה, מהמהות שלה; היטיב לכתוב זאת מישהו באיזה פוסט פייסבוק שנתקלתי בו (ולכן איני יכולה לתת קרדיט, אבל זוכרת קרוב לניסוח המקורי)- "הילדים כבר יודעים מה מצפים מהם לכתוב בתעודה, וזה מה שיש שם, ברפלקציה הזאת".

אבל רפלקציה היא בעצם הבנת העצמי, היכולת להסתכל על עצמי ואל עצמי בנקודה הזאת, או אל מול סוגייה מכל סוג ולומר לעצמי את האמת.
אני מאמינה, כפי שאמר בורדייה שיכולת הכרת העצמי - היא יכולת אנליטית של אדם להבין מי הוא ומה הוא בהתאם למקום / מרחב (שדה בכתיבתו של בורדייה) בו הוא מתנהל.

אני משתמשת בשלושה סוגי רפלקציה מתוך הבנה שללומדים שונים יש צרכים שונים ויכולות ביטוי אחרות.
ויש להשתמש ברפלקציה לטובת מטרות ברורות - פיתוח מיומנויות, קישור לציר החברתי של הכיתה, חיבור להתפתחות האישית וכד'.

רפלקציה משרתת אותי כמנחה וכמורה ומשרתת את הלומדים; היא מאפשרת לי להציב מולם מראה בנקודות שנראות לי חשובות בתהליך הלמידה ובתהליך ההתפתחות.
אני יכולה להשתמש ברפלקציה באופנים שונים, וחשוב לבנות את המסוגלות לכתיבה/ ציור רפלקטיבי באופן הדרגתי,
באופן בו הלומד/ת מבינים את התועלת עבורם, מרגישים בטוחים שהכתיבה היא בראשונה עבורם, ולאט לאט משפרים ביקורת/ משוב עצמי וכתיבה ברורה וכנה.
עם הזמן התהליך הופך להיות אוטומטי, ומשמש את הלומדות/ים באופן עצמאי.

להלן שילוב אפשרי של כתיבה רפלקטיבית בכיתה (ללא קשר לתעודות, תעודה היא רק נקודה בתהליך האישי והפדגוגי)



מצרפת שתי דוגמאות לעבודה על כתיבה רפלקטיבית של חוזקות - מתאים מכיתה ו' עד תמיד - תרגיל המראה
                                                                                   
לראות מוסיקה וקצב - מתאים מכיתה ב' עד האקדמיה

ודוגמה שליוותה את הכיתה שלי השנה - הלדות/ים קיבלו סכמה של לב, צבעו - כתבו וציירו - "לב שמח", לאחר חודשיים קיבלו את אותה סכמה וציירו "לב כועס" - לאחר מכן נעשה שיח שלם על רגשות ובחירה. 

אסיים בפרק משיר נפלא של יונוס אמרה:

" החכמה היא חכמת הידיעה
של חכמת הכרת העצמי
אם איני מבין את עצמי
לשם מה למדתי קריאה?"



אשמח לענות על כל שאלה ולסייע, שרון.




כל הזכויות שמורות לשרון רמון.


יום שני, 8 ביולי 2019

תרגיל המראה - בהשראת הסיפור שאינו נגמר - חוזקות ותהיות - כיתה ו' עד מבוגרים

בסיפור שאינו נגמר, הגיבור אטריו (הדמות המהדהדת של בסטיאן) צריך להגיע אל האורוקל;
בדרך עליו לעבור דרך מספר שערים, כאשר שער המראה הוא השער המורכב מכולם.
מספרים על השער הזה שגם האבירים האמיצים ביותר ברחו ממנו בצעקות ובכי.

גם אם אין לכן/ם זמן לצפות בסרט עם הכיתה, ניתן להשתמש בתרגיל המראה על מנת לתת לילדים/ נוער/ אנשים יכולת להתבונן על עצמם, בצורה אמיצה.

ההתחלה היא יצירת המרחב המתאים לעבודה רפלקטיבית אישית.
יש שתי אפשרויות, האחת - לומדים המתורגלים בעבודה רפלקטיבית אישית, וכאלו שלא.

יש להסביר כי התרגול הינו תרגול עצמי, לעיניהם/ן בלבד (ניתן לומר שבהמשך יבחרו תכונה אחת לשינוי/ להעצמה ועליה ידברו 1:1 או בקבוצה)
מטרת התרגול היא לסייע להם להכין רשימה של תכונות שיש בהם בחלוקה לתכונות מקדמות ותכונות מעכבות.
עליהם לעצום את העיניים לכמה דקות, ולחשוב מה היה קורה אם היו מעמידים מולם מראה שרואה הכל!!
רואה מחשבות, התנהגויות, חלומות, כשרונות.

על כל לומד/ת לכתוב לעצמה רשימה מחולקת של תכונות מקדמות ומעכבות, וניתן להתייחס לתכונות מסוימות כגם וגם.

לאחר מכן ניתן להמשיך לעבוד עם הרשימה על היבטים ספציפיים:
כתוצר יוצא של שיעורי חברה
דילמות חברתיות או אישיות 
אל מול ציר פיתוח אישי - רגשי, חברתי או לימודי
אל מול קונפליקט / צורך ממוקד.



אשמח לענות על כל שאלה, וממליצה במידת הצורך להתייעץ עם גורמים רלוונטיים בבית הספר / ארגון.


כל הזכויות שמורות לשרון מיכאלי - רמון



יום רביעי, 19 ביוני 2019

הוראת מקרא- המלצות לשימוש, מיסודי עד תיכון - 15 הפניות למקורות מידע ועניין

מקרא הוא תחום שמרתק אותי.
אני מלמדת בגישה הקשרית מקרא- הסטוריה וגיאוגרפיה - על זה יהיה בקיץ פוסט נפרד.
פוסט זה כולו המלצות לשימושכן/ם; לחיצה על שם המקור תוביל אליו


פוסט בנושא שירים ופרקי תנ"ך, לדוגמה - גוליית, שאול ודוד ועוד טובים ואחרים, של 929














תיהנו, וכמובן, שתפו אותנו אם יש עוד אתרים מומלצים שיהפכו את המקרא לחוויה
ואני אעלה לכן בקרוב פוסט שלם על סדנת בישול מהמקרא שאני עושה עם התלמידות/ים שלי.

שרון.

יום ראשון, 16 ביוני 2019

שימוש בסרטים בכיתה - רשימה לכיתה ו' והסברים לאיך לעשות את זה

רותם: אמא, אני יכול לראות איתך את הסרט שלקחת לכיתה שלך?
אני: לא, תגדל קצת ונראה אותו יחד ♥️♥️ (עמוק בלב מתאפקת ממש והרשימה מתארכת)


ימי שישי בכיתה שלי מורכבים משיעור ערבית, שיעור תנועה, שיעור חברה וסרט.
למה סרט? אני מאמינה שסרט מאפשר הזדהות, התעצבנות, חשיבה, התאהבות בדמות, תהיות ועוד.
השנה שברתי שיא בכיתה, והשתמשתי בכל הסרטים ללמידה נוספת ללמידה החברתית (שפה, היסטוריה, כתיבה רפלקטיבית ועוד).


בחירת הסרטים
זו שאלה מורכבת איך להתאים סרטים לכיתה. שיקול ראשון הוא איזה בית ספר, האם מדובר בבית ספר בו יש בחירה רחבה למחנכת, מה התרבות הבית ספרית והקהילתית, מה מקובל.

ברמת הכיתה – האם הכיתה בוגרת, האם היא תוכל להתמודד ולסנן (לעיתים קללות, בדיחות ועוד)? האם היא כיתה שמסוגלת להכיל מורכבות? האם זו כיתה שהתיווך אפשרי בה? האם ניתן לפתח דיונים? מה הרקע הקודם שיש להם? האם יש ילדים ספציפיים שזקוקים להכנה / תיווך אחר? 
בכל מקרה יש לבנות "גרף" בו כל סרט מכין אותנו מעט לסרט הבא, הן מבחינת המורכבות והן מבחינת השיח.


בחירת המשימות והשאלות-
הדבר החשוב ביותר הוא עיסוק בנרטיב – הנרטיב של הסרט הספציפי והנרטיב הכללי שמחבר בין כל מה שמתרחש בכיתה / בחינוך/ בבית / ביחסים.
לכל סרט (וגם לשירים שאני עובדת עליהם- poems & songs) אני בוחרת שאלה מרכזית חברתית + שאלות פדגוגיות לימודיות.
לדוגמה, בסרט וויל האנטינג בחרתי ארבע שאלות נרטיביות:
.1 האם דרוש אומץ בכדי לבחור? מהן הבחירות שלי?
.2 למה יש לי אומץ?
.3 מה זו חברות? שאלה קריטית לפני בחירת חברים לחטיבה, שאלה שעסקנו בה באינספור מעגלי שיח, שיחות אישיות, סרטים ושירים, ובחיים עצמם, יום יום.
.4 מה האפשרויות שיש לי?


צפייה מודרכת – איך ולמה
כלל הסרטים בכיתה, שאינם סרטי כיף בלבד (יש שניים כאלה בשבועיים האחרונים של השנה) הם סרטים בצפייה מודרכת, אך אופי ההדרכה משתנה בהתאם לסרט ולצרכים.
יש סרטים בהם אני עוצרת רק פעמיים מתוכננות ובכל פעם שיש שאלה מהכיתה.
יש סרטים בהם אני עוצרת בכל פעם שיש מוזג מורכב (בסיפור מהחיים, בנאום המלך – יש המון מושגים קריטיים)
יש סרטים בהם אני עוצרת לפני סצנה מורכבת או כהכנה לשאלה ששאלתי.

דיון מונחה תלמידות/ים
בסיום כל סרט אנו מתחילות/ים בדיון בו ילדות/י הכיתה מספרים ממה נהנו, מה היה מעניין, מה היה מוזר או מפחיד או עצוב.
ומשם יוצאות לזמן עבודה ומענה על השאלות.

משימה נלוות
לחלק מהסרטים, בשליש האחרון של השנה אני מחברת משימה של ביטוי וויזואלי – העברת מסר על הסרט (כל מסר שהם רוצים) על ידי כרזה.

הסרטים בהם צפינו השנה:
- מקפרלנד - התמדה, תמונת עתיד, חברות, בחירות, אחריות
- המאמן קרטר - שעמום הרסני, חברות, התמדה, אמונה, אחריות
- אני סאם (I'm Sam) הכלה, שונות, חברות, אמונה, אהבה. אחד הסרטים האהובים עליי ביותר
- רובין הוד (הישן, 1991) - חברות, קבלת החלטות, חברתיות, תקופת ימי הביניים
- ג'ולי וג'וליה - התמדה!!!! הגעה להישג אישי ואז חיצוני, קשיים בדרך, אמונה עצמית
- סיפור מהחיים - יום השואה, סרט צרפתי - חברות, אמונה, הישגים, שיוויון
- מן (X Man) הראשון - שונות, קומיקס וסרטים ככלי ביקורתי 
- סטפ אפ - הראשון - שעמום והרס עצמי, הצבת מטרות, הגשמה, חברות, שאיפה
- הזדמנות שנייה - אמונה, משפחה, אהבה
- התנגשות הטיטאנים - אמונה באלים(קישור לתנ"ך והסטוריה), אפיוני דמות (שפה), מיתולוגיה (פרוייקט גמר בהסטוריה)
- נאום המלך - מלחמת העולם השניה, התמודדות עם קשיים
- קראטה קיד (הישן) - אמונה והתמדה
- אני והחברה - חברות
- אווטאר - שמירת טבע מול ניצול משאבים, קדמה מול מסורת, תרבויות, אפיוני דמות
- הטירה הנעה -סרט בקעבות ספר שכל הכיתה קראה בפסח
- וויל האנטינג (סוף שנה) - חברות, קבלת החלטות, בחירה, קשר אישי.
- אבק כוכבים - פנטזיה - כתיבה רפלקטיבית
- הסיפור שאינו נגמר - אני מול המראה



סרטים שוויתרתי עליהם השנה - 
פאטץ' אדמס המופלא
הנסיכה הקסומה






כל הזכויות שמורות לשרון מיכאלי רמון ©